在基础教育阶段，
我们不能给任何一个孩子，
轻易下判断语。
他们属于生长阶段，有阶段性因素，
阶段性是他们的特性。
他们属于尝试阶段，有懵懂性特点，
模糊区是他们的特区。
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一、慎用“早恋”的判断权
不少老师总是说，班级有人谈恋爱。
我们总是会回应，
你怎么知道的。
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早恋，什么是早恋？
过家家是吗，
拉拉手是吗，
多望一眼是吗，
问一道题目的解法是吗，
喜欢走在一起是吗。
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如果是，
那么大人们的这样行为是什么，
不是早恋，
而是越轨？
有的名人那么得证据确凿，
还不叫越轨，
顶多定性为绯闻。
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青春少年，男女之间，
难道一定要三尺远，
难道一定要授受不亲。
专家说，对视三秒就有问题，
三尺之内就有问题，
那样的话，
男女仇视，
男女回避，
才是正常。
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大人们还知道男女搭配，
上帝还知道捏一对男女，
老师们应该知道，
有些所谓的早恋，
只是好感，
只是喜欢，
只是男女之间的正常亲近值，
只是男女之间有效的性别比。
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再说，如果在他们蛛丝马迹的时候，
你就定性，你就出手，
那么就有可能适得其反，
他们会得到某种刺激或者鼓舞，
干脆给你一个弄假成真，
你会很快得到一个水落石出。
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二、慎用“学不好”的定性权
作为老师，
我们似乎很容易
并且很习惯给学生下“学不好”的判断语，
某个学生数学不好，或者语文不好，等等。
作为家长，
我们也很容易收到老师的通告，
说自己的孩子某门学科差，
基本上是“学不好”的定性结论。
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真是要三岁看大七岁看老吗，
真是要在幼小年龄里就定制未来吗，
小学三年级就被认定数学不好，数学差，
那么，可能这个本来不差的孩子，
就真的差了，而且是一差到底，一差终身。
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但关键是，是不是真的差，
也许是假性的，
就像近视，
就像早恋，
就像忧愁，
那种为赋新词强说愁。
可能是你的教学方法他不适应，
可能是他的理解还在路上，
可能是评价标准出了问题，
可能是他非学科的因素造成的影响，
总之，有一千条理由可能影响你的判断，
但可怕的就是没有一条理由是因为数学本身的原因。
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一个孩子，
正常的智商，
基础教育阶段，
按照基本的教学要求，
达到水平线以上的要求，
都应该不是问题。
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假如，你对某个孩子某个学科，
做了定型的判断，
除非你是按照极值满分的标准，
除非你是按照高位学霸的水准。
否则，就不能说这个孩子某门学科差，学不好。
都说吗，牛顿、爱因斯坦、爱迪生、华罗庚，
从小一般，
并且拿他们做励志、做少时了了大成气候的典范，
其实，也许，是他们的老师误读了，
他们本来小的时候都不笨，
是因为老师笨。
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永远不要在少小阶段对孩子的学科学习，
进行好不好的简易判断，
那很可能是误判。
好与不好，应该是教学忌语，
老师本来也没有这个定价的权利。
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三、慎用“为你好”的爱心权
为你好，
是我们教育的传统金词。
每个人有每个人的好，
每个人都会天性地为自己好，
可是我们很多人，
却顶着“为你好”的帽子，
反而做出了很多不好的结果。
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体罚你，
历史上都是为你好的传统手段。
为了你好，
所以，我体罚你，惩戒你，
这是什么逻辑，
但却很有市场。
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不允许体罚和变相体罚，
所有的人都知道，
可是，体罚，不是为了自己解气，
也不是自己黔驴技穷的最后一招，
体罚你，孩子，
原来是为了你好。
这一点，确实很多人却不知道。
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所以，有的家长还对老师说，
你该打打该骂骂，
所以，有专家还说，没有惩戒的教育是不完整的教育，
还有人而且还是大牌的专家，
干脆就说，孩子不打不成器。
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打别人，骂别人，
原来是为别人好，
罚站、罚抄、罚款，
原来是不为自己，
我们真的没有在“为自己好”吗。
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还是那句话，
要体罚，不要体罚孩子，
干脆体罚自己，
也让学生感受一下，
老师通过体罚自己而“为了你好”的境界。
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很多“慎用”，
甚至是禁用，
我们都在使用。
有的是科学没有给我们依据，
有的是教学没有给我们资格，
有的是法学没有给我们权利，
针对以上三种，
我们还可以类举一些。
原创： 赵宪宇 杂文诗